De la classe flexible à la flexibilité de la pédagogie

Plusieurs établissements sont équipés de classes flexibles pour favoriser l’autonomie, l’engagement des élèves dans leurs apprentissages et le travail collaboratif. Au-delà du décor, reste le défi de la pédagogie !

Témoignages d’enseignants de classes flexibles au sein du bassin de Montluçon.

Juste une question de mobilier et d’espace ?

Derrière le mobilier modulable, les équipements répondant aux différents profils, les espaces diversifiés et évolutifs, les classes flexibles soulèvent des défis concrets d’organisation et de différenciation pédagogique.
Entre innovation et contraintes du quotidien, dont celles liées à l’effectif de la classe, le modèle oblige avant tout chaque enseignant à faire lui-même preuve de pédagogie-flexible !

Le mobilier au service du bien-être de l’enfant

Le mobilier est choisi pour s’adapter au plus près des postures des élèves et alterner les positions au fil de la journée. La modularité du mobilier, peut être obtenue par une transformation et reconfiguration simples du mobilier existant, ou par l’achat de mobilier spécifique. Les enseignants constatent, dans un grand nombre de cas, une augmentation de la concentration et une meilleure canalisation de l’énergie.
L’organisation en classe flexible, c’est aussi alterner entre des travaux de groupes et des supports individualisés. Le but : créer un cadre sécurisant, c’est à dire qui respecte le rythme et l’état émotionnel de chaque enfant en s’adaptant en temps réel.

Repenser les interactions entre élèves

Les enseignants constatent une amélioration du vivre ensemble et des compétences psychosociales. Les écarts de comportements diminuent et les élèves gagnent en assurance. Grâce à la disposition en îlots, les élèves retrouvent de l’émulation et de l’entraide. Les activités sont plus motivantes.

Vers l’autonomie et l’autorégulation

La création de pôles lecture, informatique, entraide, ressources, favorise l’autonomie des enfants. Les vélos-bureaux permettent aux élèves porteurs de trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) de se concentrer ou à d’autres de se réveiller, en fonction de leurs besoins au cours de la journée.

Repenser les pratiques pédagogiques

Pour aider à ce que les élèves se sentent mieux, l’enseignant repense le fonctionnement pédagogique de la classe et varie les approches avec un plan de travail, que l’élève suit à son rythme, et des leçons qu’il s’approprie seul ou à plusieurs.
Résultats constatés pour les élèves : moins de stress, un gain en maturité et une meilleure implication dans leur travail.
Effets constatés dans la plupart des cas par l’équipe pédagogique : un climat de classe apaisé, plus d’autonomie et de concentration, mais aussi des échanges de pratiques entre collègues.

Un dispositif gagnant-gagnant

La coopération générée par la classe flexible favorise la cohésion, le bien-être et l’apprentissage. Avec une pédagogie flexible, la classe devient un lieu au sein duquel les élèves deviennent acteurs de leur apprentissage et dans lequel l’enseignant accepte de lâcher prise. Ce dernier se libère ainsi du temps pour observer, identifier et intervenir au bon moment. Le professeur devient un facilitateur au cœur du processus d’apprentissage.

Réorganiser les modalités d’apprentissage

Pour réussir, ce dispositif s’appuie sur une pratique de la pédagogie flexible, sur une co-construction de règles explicites avec les élèves, ainsi que sur la formation à l’accompagnement entre pairs et sur une flexibilité de la progressivité des apprentissages, et enfin sur un équilibre des temps d’apprentissages en fonction des besoins individuels. Il s’agit donc d’une pédagogie de la confiance.

Des résultats indirects

Les gains de cette pédagogie ne sont pas systématiquement mesurables. Elle provoque essentiellement un meilleur engagement de l’élève, un mieux-être et une plus grande motivation.
Les apprentissages dépendent avant tout de variables pédagogiques reconnues : la clarté des objectifs, la structuration des tâches, l’accompagnement individualisé, la régulation, le feedback régulier. Cette pédagogie flexible renforce donc la mise en œuvre de la différentiation par l’enseignant, pour une meilleure inclusion de tous les profils d’élèves.

Avec la participation des établissements du bassin de Montluçon. Merci aux équipes pédagogiques !