École inclusive

Actualités

Session 2018 du DELF scolaire, inscriptions

Calendrier des sessions du DCL de FLE (note de service du MEN)

Le CIEP et RFI Savoirs renforcent leur coopération pour les entraînements aux épreuves du DELF et du TFC

La scolarisation des enfants allophones, avis de la Commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale, 12 octobre 2017

L'UPE2A de l'école primaire La Jordanne à Aurillac, rentrée 2017, dans le quotidien La Montagne

Textes de référence

BO n°37 du 11-10-2012

Organisation de la scolarité
des élèves nouvellement
arrivés en France
Circulaire n° 2012-141
du 2-10-2012
NOR : REDE1236612C
RED - DGESCO A1-1

Scolarisation et scolarité
des enfants issus
de familles itinérantes
et de voyageurs
Circulaire n° 2012-142
du 2-10-2012
NOR : REDE1236611C
RED - DGESCO A1-1

Organisation des CASNAV
Circulaire n°2012-143
du 2-10-2012
NOR : REDE1236614C
RED - DGESCO A1-1

Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degrés
Circulaire n° 2002-063
du 20-03-2002
NOR : MENEO200681C
MEN - DESCO B6 - DAJ A1

Code de l'éducation
Articles L321-4 (école) et L332-4 (collège)
Articles D321-3 (école) D332-6 (collège)

À consulter

Marque-page du Casnav

Carte sitographique des Casnav

Inclusion scolaire des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

Textes et actes de deux séminaires pour mettre en place l'inclusion scolaire des EANA et des EFIV.

(http://eduscol.education.fr/)

Photo du marque-page du Casnav de Clermont-Ferrand

Enfants allophones nouvellement arrivés, itinérants et du voyage

Le CASNAV

centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV)

Les missions du CASNAV s’articulent autour de trois axes :

un pôle d’expertise
une instance de coopération et de médiation
un centre de ressources et de formation

Sa priorité est la maîtrise de la langue française et des apprentissages scolaires dans le cadre de l’accès de tous au socle commun de connaissances, de compétences et de culture et à une formation diplômante.

Domaine d'intervention

Élèves allophones nouvellement arrivés

- Ressources pour les EANA (sur le portail Éduscol)
- Site du CIEP (centre international d'études pédagogiques)
- Le français, langue seconde, langue de scolarisation (bibliographie publiée par le CIEP, mars 2013)
- Le FLS en question, par Jean-Pierre Cuq (Trema, revue internationale en sciences de l’éducation et didactique à comité de lecture et reconnue par l’AERES, 1995)
- Logiciels de français utilisés par les élèves allophones des classes de cycle 2 ou de cycle 3
- Témoignage sur la vie d'une UPE2A dans l'académie de Nice (article de la revue Cahiers pédagogiques n° 526 sur l'école inclusive)
- Guide pour la scolarisation des EANA conçu par le CASNAV de Lille (très intéressant pour les conseils pédagogiques qu'il propose)
- Quelle est la nature de la souffrance avec et pour les enfants de l'immigration ? – journée de l'École pratique des hautes études en psychopathologies (EPhEP), 15 octobre 2016, Clermont-Ferrand (vidéos des interventions et contributions)
- Pistes d’exploitation pédagogique d’albums jeunesse pour les EANA – Document réalisé par le Réseau des maîtres UPE2A 1^er degré Académie de Clermont-Ferrand – Juin 2017

Élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs

- Ressources pour les EFIV (sur le portail Éduscol)
- Outils utilisables avec les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs
- Propositions d’accueil et d’accompagnement pour EFIV au collège
- Conférence : l'écriture du nom chez les manouches (par Jean-Luc Pouyeto, chercheur en ethnologie)
- Colloque académique du 31 mars 2015 : l'insertion des élèves du voyage, de l'École vers la qualification et l'emploi
- Mémento Agir sur le climat de classe et d'établissement par la coopération entre élèves au collège et au lycée
- Une tablette numérique : la boîte à outils pour des EFIV plus impliqués, sur la bibliothèque des expérimentations pédagogiques du ministère (Projet Cardie avec l'école élémentaire publiqueJean-Moulin de Clermont-Ferrand)
- L'école itinérante avec une tablette (retour sur l'expérimentation des tablettes à l'école Jean-Moulin)

Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants (OEPRE)

L’opération « Ouvrir l’école aux parents pour la réussite des enfants » (OEPRE – circulaire NOR : MENE1709979C n° 2017-060 du 3 avril 2017), conduite par le ministère de l’éducation nationale et le ministère de l’intérieur a été initiée à la rentrée scolaire 2008-2009.

Elle s’inscrit dans le cadre de la convention-cadre, signée le 27 décembre 2007, «pour favoriser la réussite scolaire et promouvoir l’égalité des chances pour les jeunes immigrés ou issus de l’immigration».

En fonction des besoins des territoires, les ateliers s’adressent aux parents étrangers allophones primo-arrivants y compris les bénéficiaires d’une protection internationale, non issus de l’Union européenne et aux autres parents allophones.

Les financements du ministère de l’éducation nationale et du ministère de l’intérieur se complètent pour couvrir les besoins de ces publics. Le dispositif s’articule autour de trois axes :

l’acquisition du français ;
la connaissance des valeurs de la République et leur mise en œuvre dans la société française ;
la connaissance du fonctionnement et des attentes de l’école vis-à-vis des élèves et des parents.

L’innovation apportée par le dispositif OEPRE repose dans son approche tridimensionnelle (langue, école, citoyenneté) et la place centrale donnée aux établissements scolaires dans lesquels les formations se déroulent. L’opération OEPRE apporte une dimension supplémentaire à la formation des parents en les impliquant, au-delà de l’apprentissage de la langue, dans la compréhension du système éducatif et ainsi dans l’accompagnement scolaire de leur enfant.

Ressources pédagogiques pour les groupes OEPRE :

Quels parents peuvent bénéficier de ce dispositif ?

Le public visé est celui des parents d’élèves allophones primo-arrivants y compris les bénéficiaires d’une protection internationale, non issus de l’Union européenne (public prioritaire pour le ministère de l’intérieur) et des autres parents allophones ; un parent est considéré comme « primo-arrivant », lorsqu’il est étranger en situation régulière, et ce pendant les cinq premières années suivant son arrivée en France.