École inclusive

Session 2019 du DELF scolaire, inscriptions

Calendrier des sessions du DCL de FLE (note de service du MEN)

Le CIEP et RFI Savoirs renforcent leur coopération pour les entraînements aux épreuves du DELF et du TFC

La scolarisation des enfants allophones, avis de la Commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale, 12 octobre 2017

L'UPE2A de l'école primaire La Jordanne à Aurillac, rentrée 2017, dans le quotidien La Montagne

• Le Casnav
• Domaine d'intervention
• Ressources pédagogiques
• Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants (OEPRE)

centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV)

Les missions du CASNAV s’articulent autour de trois axes :

• un pôle d’expertise
• une instance de coopération et de médiation
• un centre de ressources et de formation

Sa priorité est la maîtrise de la langue française et des apprentissages scolaires dans le cadre de l’accès de tous au socle commun de connaissances, de compétences et de culture et à une formation diplômante.

Élèves Allophones Nouvellement Arrivés (EANA)

• Législation EANA + Unités Pédagogiques pour Élèves Allophones Arrivants - UPE2A (avec liste et coordonnées téléphoniques)
  

Carte académique des dispositifs UPE2A

• Demande d'accompagnement 1^er degré
• Protocole d'accueil au collège
• Protocole d'accueil au lycée
• Propositions d'accueil et d'accompagnement pour EANA à l'école primaire
• Ressources pour les EANA sur éduscol

Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV)

• Législation EFIV + Unités Pédagogiques Spécifiques

Carte académique des dispositifs EFIV

• Propositions d'accueil et d'accompagnement pour EFIV à l'école primaire
• Ressources pour les EFIV sur éduscol

Penser l'hétérogénéité... Et en tirer profit (dossier de la DGESCO)

Élèves allophones nouvellement arrivés

• • EANA - Outils d’évaluation en langue d’origine (réseau CANOPÉ)
  • Ressources pour les EANA (sur le portail Éduscol)
  • Site du CIEP (centre international d'études pédagogiques)
  • Le français, langue seconde, langue de scolarisation (bibliographie publiée par le CIEP, mars 2013)
  • Le FLS en question, par Jean-Pierre Cuq (Trema, revue internationale en sciences de l’éducation et didactique à comité de lecture et reconnue par l’AERES, 1995)
  • Logiciels de français utilisés par les élèves allophones des classes de cycle 2 ou de cycle 3
  • Témoignage sur la vie d'une UPE2A dans l'académie de Nice (article de la revue Cahiers pédagogiques n° 526 sur l'école inclusive)
  • Guide pour la scolarisation des EANA conçu par le CASNAV de Lille (très intéressant pour les conseils pédagogiques qu'il propose)
  • Quelle est la nature de la souffrance avec et pour les enfants de l'immigration ? – journée de l'École pratique des hautes études en psychopathologies (EPhEP), 15 octobre 2016, Clermont-Ferrand (vidéos des interventions et contributions)
  • Pistes d’exploitation pédagogique d’albums jeunesse pour les EANA – Document réalisé par le Réseau des maîtres UPE2A 1^er degré Académie de Clermont-Ferrand – Juin 2017
  • Migration, déplacement et éducation : Bâtir des ponts, pas des murs – Unesco, Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2019
  • FLE.FR, l'agence de promotion du français langue étrangère

Élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs

• • Ressources pour les EFIV (sur le portail Éduscol)
  • Outils utilisables avec les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs
  • Propositions d’accueil et d’accompagnement pour EFIV au collège
  • Conférence : l'écriture du nom chez les manouches (par Jean-Luc Pouyeto, chercheur en ethnologie)
  • Colloque académique du 31 mars 2015 : l'insertion des élèves du voyage, de l'École vers la qualification et l'emploi
  • Mémento Agir sur le climat de classe et d'établissement par la coopération entre élèves au collège et au lycée
  • Une tablette numérique : la boîte à outils pour des EFIV plus impliqués, sur la bibliothèque des expérimentations pédagogiques du ministère (Projet Cardie avec l'école élémentaire publiqueJean-Moulin de Clermont-Ferrand)
  • L'école itinérante avec une tablette (retour sur l'expérimentation des tablettes à l'école Jean-Moulin)

L’opération « Ouvrir l’école aux parents pour la réussite des enfants » (OEPRE – circulaire NOR : MENE1709979C n° 2017-060 du 3 avril 2017), conduite par le ministère de l’éducation nationale et le ministère de l’intérieur a été initiée à la rentrée scolaire 2008-2009.

Elle s’inscrit dans le cadre de la convention-cadre, signée le 27 décembre 2007, «pour favoriser la réussite scolaire et promouvoir l’égalité des chances pour les jeunes immigrés ou issus de l’immigration».

En fonction des besoins des territoires, les ateliers s’adressent aux parents étrangers allophones primo-arrivants y compris les bénéficiaires d’une protection internationale, non issus de l’Union européenne et aux autres parents allophones.

Les financements du ministère de l’éducation nationale et du ministère de l’intérieur se complètent pour couvrir les besoins de ces publics. Le dispositif s’articule autour de trois axes :

• l’acquisition du français ;

• la connaissance des valeurs de la République et leur mise en œuvre dans la société française ;

• la connaissance du fonctionnement et des attentes de l’école vis-à-vis des élèves et des parents.

L’innovation apportée par le dispositif OEPRE repose dans son approche tridimensionnelle (langue, école, citoyenneté) et la place centrale donnée aux établissements scolaires dans lesquels les formations se déroulent. L’opération OEPRE apporte une dimension supplémentaire à la formation des parents en les impliquant, au-delà de l’apprentissage de la langue, dans la compréhension du système éducatif et ainsi dans l’accompagnement scolaire de leur enfant.

Ressources pédagogiques pour les groupes OEPRE :

• Guide : 10 repères pour la mise en œuvre d'Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants
• OEPRE, une programmation en dix thématiques - école (académie de Créteil, Fonds social européen)
• OEPRE, une programmation en douze thématiques  - collège (académie de Créteil, Fonds social européen)
• Le site de la Malette des parents, conseils, ressources, outils pour mieux comprendre les enjeux de l'école
• Présentation de la mission de l'école expliquée aux parents en plusieurs langues (vidéos de l'Onisep) NOUVEAU
  (pour certaines langues, il faut télécharger le fichier de la vidéo)
• Doc en stock • Accompagner un apprentissage partagé et réussi du français (site internet réalisé à l'initiative des centres ressources illettrisme et analphabétisme de Marseille, Toulouse et Clermont-F^d dans le cadre de l'appel à projet annuel de la DAAEN en 2017 et 2018)

Quels parents peuvent bénéficier de ce dispositif ?

Le public visé est celui des parents d’élèves allophones primo-arrivants y compris les bénéficiaires d’une protection internationale, non issus de l’Union européenne (public prioritaire pour le ministère de l’intérieur) et des autres parents allophones ; un parent est considéré comme « primo-arrivant », lorsqu’il est étranger en situation régulière, et ce pendant les cinq premières années suivant son arrivée en France.

Comment fonctionnent les ateliers OEPRE ?

Les ateliers OEPRE offrent des formations gratuites au sein des établissements scolaires (écoles, collèges ou lycées) qui les portent.

La durée des ateliers est comprise entre 60 et 120 heures annuelles.

Les groupes sont constitués de 12 à 15 personnes tout au long de l’année.

Quels sont les établissements de l'académie porteurs d'ateliers OEPRE ?

Allier :

• Collège Maurice-Constantin-Weyer, Cusset
• Collège Jules-Verne, Montluçon
• Collège Émile-Guillaumin, Moulins
• Collège Jules-Ferry, Vichy

Cantal :

• Collège La Jordanne, Aurillac

Haute-Loire :

• Collège Jules-Vallès, le Puy-en-Velay

Puy-de-Dôme :

• Collège Jules-Romain, Ambert
• Collège Albert-Camus, Clermont-Ferrand
• Collège Baudelaire, Clermont-Ferrand
• Collège La Charme, Clermont-Ferrand
• Collège Audembron, Thiers

« Les données montrent également que les attitudes des élèves à l’égard du travail scolaire et leur performance aux épreuves PISA dépendent de l’implication et du soutien de leurs parents, ainsi que de l’idée que les adolescents s’en font. » – PISA 2015, volume III, Le bien-être des élèves.