École inclusive

• Les collégiens de Segpa à Venise (Aurillac, Mauriac)
• Une journée d’entraînement aux entretiens d’embauche (Moulins)
• Les élèves de Segpa du collège ont décroché permis et diplômes (Lempdes)
• Les 4^e Segpa autorisés à piloter des cyclos (Ambert)
• Favoriser l’orientation des élèves de Segpa, un credo au collège du Méridien (Mauriac)
• Des gâteaux et de la chaleur sur le marché (Issoire)
• Un décor de fêtes a été installé à l’Erea (Aurillac)
• Les élèves exposent des livres anciens (Moulins)

• Segpa de collège et Erea-LEA, des structures pédagogiques pour la réussite
• Les sections d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) de collège
• Les établissements régionaux d'enseignement adapté, lycées d'enseignement adapté (Erea-LEA)
• Références et ressources

La section d'enseignement général et professionnel adapté est instituée et portée juridiquement par deux articles du Code de l'éducation :

• Article L332-4 « Dans les collèges, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés. Lorsque celles-ci sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté. »
• Article D332-7 « Des enseignements adaptés sont organisés dans le cadre de sections d'enseignement général et professionnel adapté, pour la formation des élèves qui connaissent des difficultés scolaires graves et durables. Les élèves y sont admis sur décision du directeur académique des services de l'éducation nationale agissant sur délégation du recteur d'académie, après accord des parents ou du représentant légal et avis d'une commission départementale créée à cet effet, par arrêté du ministre chargé de l'éducation. »

En outre, son organisation est définie par la circulaire du 28 octobre 2015 (NOR : MENE1525057C). Les principaux éléments qui caractérisent l'organisation de la Segpa au sein du collège sont les suivants :

• C'est une structure pédagogique de traitement de la grande difficulté scolaire au sein du collège.
• Les élèves de l'école primaire qui connaissent des difficultés graves et durables se voient proposer avec l'accord de leurs parents une préorientation vers la Segpa en fin de CM2 . Cette préorientation est étudiée et validée par la CDOEASD sous la présidence du Dasen. À l'issue de l'année de 6^e  Segpa, la CDOEASD étudie la pertinence d'une orientation définitive en 5^e Segpa.
• La Segpa est constituée autour d'une équipe pédagogique comprenant des enseignants spécialisés du corps des professeurs des écoles, des professeurs de lycée professionnel chargés de l'enseignement technique et un directeur adjoint chargé de Segpa qui seconde le chef d'établissement. Pour ses enseignements, elle fait l'objet d'une dotation horaire fléchée.
• L'équipe enseignante qui intervient en Segpa mobilise des méthodes pédagogiques adaptées aux difficultés scolaires graves qu'ont connues les élèves à l'école primaire. Il s'agit de poursuivre les apprentissages scolaires indispensables à l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et d'aider chaque élève de la Segpa à préparer son projet professionnel.
• Les programmes de référence du collège y sont enseignés avec les adaptations et les aménagements pédagogiques nécessaires pour répondre aux besoins particuliers des élèves.
• Chaque semaine, l'équipe pédagogique de la Segpa participe à une réunion de coordination et de synthèse pour évaluer et organiser les apprentissages.
• Depuis la rentrée  de septembre 2016, la Segpa est appelée à investir un fonctionnement plus inclusif au sein du collège. La classe de 6^e Segpa constitue un prolongement du cycle de consolidation commencé à l'école élémentaire (le cycle 3, constitué des classes de CM1, CM2 et 6^e). Ses élèves peuvent suivre une partie des enseignements dans les autres divisions de 6^e du collège. Les enseignants de l'équipe pédagogique de la Segpa peuvent intervenir dans les autres divisions de 6^e en co-intervention et dans des groupes de besoin mixant les élèves de toutes les divisions de 6^e du collège. Les projets pédagogiques partagés sont encouragés. Pour les classes de 5^e, 4^e et 3^e, le temps de regroupement des élèves au sein de leur division de Segpa est majoritaire mais il n'est pas exclusif : les élèves peuvent suivre des enseignements dans les autres divisions du collège.
• Les élèves de Segpa bénéficient d'un suivi pédagogique particulier :
  
  • Le chef d'établissement et le directeur adjoint chargé de Segpa veillent avec soin au suivi du parcours de chaque élève de la Segpa, et notamment à son projet de formation.
  • Ils veillent aussi à constituer une équipe pédagogique resserrée, garante de la cohérence, de la continuité, de l'efficacité des enseignements.
  • Le directeur adjoint chargé de la Segpa est un interlocuteur privilégié des familles, particulièrement pour préparer le projet professionnel du jeune.
  • L'équipe pédagogique de la Segpa procède tout au long du parcours de l'élève à une analyse approfondie de ses potentialités et de ses lacunes individuelles pour adapter les enseignements.
  • Les démarches pédagogiques mobilisées font appel à la différenciation et à la dynamique de projet qui structure les enseignements et se traduit dans des pratiques accessibles à l'élève.

• Le parcours de formation en Segpa s'attache particulièrement à préparer l'accès à la formation professionnelle de l'élève après le collège :
  
  • Le parcours Avenir est investi avec rigueur pour aider chaque élève dans son orientation et pour préparer son insertion.
  • L'équipe pédagogique aide chaque élève à construire son projet individuel.
  • Le parcours d'enseignement technologique évolue progressivement vers l'enseignement préprofessionnel au cours du cycle 4 (classes de 5^e, 4^e et 3^e).
  • Les élèves effectuent des stages en milieu professionnel, notamment à la fin du cycle 3.
  • Les projets d'activités préprofessionnelles s'inscrivent dans cinq champs avec la mobilisation de plateaux techniques et de la mise en réseau des établissements scolaires de formation professionnelle proches : habitat, hygiène-alimentation-services, espace rural et environnement, vente-distribution-magasinage, production industrielle.
  • L'ambition du parcours est de permettre à l'élève de s'engager après le collège dans une formation professionnelle qualifiante au minimum de niveau V (CAP).

⇑ retour vers le sommaire

L'Erea-LEA est un établissement scolaire publique à part entière (art. R421-2, R421-17 du Code de l'éducation) qui assure un enseignement adapté de niveau collège et un enseignement professionnel de niveau lycée. L'Erea-LEA dispose en outre d'un internat éducatif.

L'organisation des Erea-LEA est présentée par la circulaire n° 2017-076 du 24-4-2017 (NOR : MENE1711904C).

Elle précise notamment que :

 « Les établissements d'enseignement adapté du second degré dispensent un enseignement général et professionnel adapté conduisant à des diplômes de niveau V – certificat d'aptitude professionnelle (CAP) – ou IV – baccalauréat professionnel. Des enseignements généraux et technologiques sont également dispensés dans certains Erea/LEA. Ils assurent un rôle essentiel dans la lutte contre l'échec scolaire et dans l'accès à la qualification.

Il s'agit de réaffirmer et de renforcer la dimension pédagogique et éducative de l'internat qui constitue un aspect essentiel et singulier du fonctionnement de ces établissements.

Pour les élèves en grande difficulté scolaire et en fonction de leur situation individuelle familiale et/ou sociale, l'accueil en internat éducatif peut constituer une réponse adaptée afin de leur permettre de poursuivre leur scolarité et bénéficier d'une formation qualifiante dans le cadre des enseignements adaptés au sein d'un Erea/LEA.

Pour les élèves affectés dans ces établissements, l'aide renforcée à l'orientation et à l'insertion professionnelle constitue un axe prioritaire du parcours de formation. Elle permet aux élèves de construire leur projet personnel. C'est pourquoi les élèves d'Erea et de LEA bénéficient, tout au long de leur cursus, d'un suivi individualisé évolutif dans le temps.

[...] Par ailleurs, le projet d'établissement doit pleinement s'inscrire dans l'objectif d'une école inclusive au service de la réussite des élèves qui rencontrent le plus de difficultés, en adéquation avec la politique académique.

[...] Dans une dynamique plus inclusive, les projets d'établissement inscrivent leur action dans le cadre d'un fonctionnement en réseau d'établissements, pour proposer une offre de formation plus large et plus diversifiée. Le développement des complémentarités entre plusieurs établissements au sein d'un réseau permet de renforcer ou d'équilibrer l'attractivité de chacun des établissements qui le composent. »

⇑ retour vers le sommaire

Textes officiels en vigueur

• Arrêté du 21 octobre 2015 relatif aux classes des sections d'enseignement général et professionnel adapté modifié par l'arrêté du 31 juillet 2017
• Arrêté du 31 juillet 2017 modifiant l'arrêté du 21 octobre 2015 relatif aux classes des sections d'enseignement général et professionnel adapté
• Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 relative aux sections d'enseignement général et professionnel adapté
• Circulaire n° 2016-053 du 29-3-2016 Organisation et accompagnement des périodes de formation en milieu professionnel
• Circulaire n° 2016-055 du 29-3-2016 Réussir l'entrée au lycée professionnel
• Circulaire n° 2017-076 du 24-4-2017 relative aux établissements régionaux d'enseignement adapté
• Note DGESCO n° 2015-0209 du 1-12-2015 Classes des Segpa (notamment sur l'horaire de PSE)
• Note de service n° 2016-156 du 12-10-2016 Référentiel de formation relatif aux sciences et à la technologie au cycle 4 pour les élèves bénéficiant de dispositifs particuliers
• Note de service n° 2016-157 du 12-10-2016 Référentiel d'enseignement de l'histoire-géographie-enseignement moral et civique pour les élèves des classes de troisième qui bénéficient de dispositifs particuliers et qui se présentent à la série professionnelle du DNB
• Note de service n° 2017-172 du 22-12-2017 DNB : Modalités d'attribution à compter de la session 2018
• Instruction interministérielle n° DGT/CT1/DGEFP/DPJJ/DGESCO/DGCS/DGER DAFSL/2016/273 du 7 septembre 2016 relative à la mise en œuvre des dérogations aux travaux interdits pour les jeunes âgés de quinze ans au moins et de moins de dix-huit ans

Rapports officiels

• Les EREA en 2012 : après 50 ans, des établissements oubliés ou des structures porteuses d’avenir ? – IGEN septembre 2013
• Le traitement de la grande difficulté au cours de la scolarité obligatoire – IGEN-IGAENR novembre 2013
• Après leur entrée en sixième en 2007, près de quatre élèves de Segpa sur dix sortent diplômés du système éducatif – note Depp n° 02 janvier 2017

Ressources sur Internet

• éduscol – Enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré : SEGPA et EREA
• éduscol – Certificat de formation générale
• éduscol – Diplôme national du brevet
• Site du rectorat de Clermont-Ferrand – Travaux interdits aux mineurs par le Code du Travail et possibilité de dérogation
• Site du rectorat de Clermont-Ferrand – Élèves de SEGPA de collège et stages en milieu professionnel Restrictions générales et restrictions particulières pour les élèves de moins de 14 ans – Lettre transmise en décembre 2015 aux IEN ASH de l'académie de Clermont-Ferrand sur les stages des élèves de moins de 14 ans de SEGPA

Relevé de conclusions du comité de pilotage académique des Segpa du 26 janvier 2018

⇑ retour vers le sommaire